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一圈圈紫色真愛的力量,讓暴力遠離

同心圓內我們共築圓滿生活

同心圓漣漪的起點

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朝陽科技大學社會工作系-李筱双

從一開始設計教案一直到執行、結束,每一個環節都讓我深刻感受到實習的重要性,在設計教案上,必須要依據服務對象的不同,設計教案要符合此年齡人口群的宣導模式,設計教案就是我們的事前準備,每一個教案裡面細節若是沒有想得周全,當場可能就會出了差錯,但即使事前作足了準備執行教案前,還是會有些緊張,不知道他們會拋出什麼樣的難題丟向我們。雖然在執行的過程中,我們碰到了孩子有一些特殊狀況,像是排擠、過動、亞斯伯格症、聽障的孩子,但是經過與督導討論,我們更能知道在碰到這樣的問題應該要怎麼處理,有了經驗之後,對於宣導就更上手,不再像剛開始那樣的緊張。

  執行下來也發現每一間國小孩子的特性都很不一樣,一個學校的校風與老師的教學模式真的會影響一個孩子的成長,可能礙於一些困難,老師也有他的難處,所以在管教學生的方式可能比較不是那麼適當,但是我們做了不一樣的示範,我們告訴孩子尊重別人的重要,我們尊重孩子發言的權利也傾聽他們想說的話,同樣孩子也會複製模仿我們的行為。我們的宣導內容談到了校園暴力的現象讓被排擠的孩子有感而發,我們也在宣導過程親身示範帶被排擠的孩子進入團體中,孩子感受到我們的真誠,於是他們願意和我們在一起度過這幾週的時間並聽我們上課,我想以身教來教學,他們更能夠感受到自己是有被尊重的,就像是大里國小一位過動的小男生,從剛開始需要督導拉著他才能讓他好好坐著聽講,一直到最後,他可以安靜坐在台下領聽台上的人所說的話,甚至幫我們管秩序,看到這個孩子的改變讓我很感動,讓我感覺到儘管當初對於孩子能否改變是未知數,但終究是感染了他,讓他變得不一樣,或許在他的人生當中,曾經有這樣的一群人影響了他,那我們的宣導就變得很不一樣。

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朝陽科技大學社會工作系-賴龍威

在這一次的大四方案實習,我們共帶領三間國小,大里國小、桐林國小、大勇國小的校園宣導,這三間國小各自有各自不同的風格,而我們小組成員八個人,也各自有不同的特質,在這次方案的過程中,帶領的過程收穫非常的大,大部分是對於教案的熟悉度不足,以及對教案的帶領技巧、對小朋友的帶領技巧,而小組對於台上帶領者的支持也都不足,充斥著都是重複的問題,而大里國小的小朋友狀況較多,對第一次帶領活動的我們來說,挑戰較大但收穫也比較多,而桐林國小有一種森林小學的感覺,在同學與同學之間,老師與老師之間,對於知識與教案的接受度、包容度都很高,心態也都較寬廣,這樣的帶動模式是我心目中理想的樣子,桐林國小的帶動非常愉快,而這樣的理想狀況,也有一部分是因為這個時候我們的小組團體動力以及小組默契也都慢慢地建立起來,所以每一次的帶領都讓我非常的開心,不像是一開始在大里國小的無助與失落,擔心與害怕,桐林國小的學生也都充分展現出我心目中理想的小學生的樣子,最後一間大勇國小在跳脫我對小學的印象是,一間大學校,但卻是讓我們特別發揮實力的一間學校,因為在這個時候,我們都已經熟悉教案,也熟悉小朋友的狀況與處理技巧,在這個時候的帶領也都能即時配合與溝通了。

    幾次宣導下來,實際帶領的感覺讓我感受到的不僅僅是教案本身,更多的是教案讓我們與孩子之間有所連結,孩子其實都懂我們所要表達的暴力意涵,也會表示我們的內容太過簡單等等,甚至會挑戰我們授課的過程,挑戰台上這件事本身就讓我感到印象深刻,因為我其實在過程中,體驗到挑戰授課內容,跟挑戰授課者本身,就是非常不一樣的感受了,這代表我們的授課內容是否可以深入他們的心。

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朝陽科技大學社會工作系-洪韻茜

在這次班宣進行上,我們花了很多時間去進行前置的開會,資料的收集與一次次的課程計畫,我們分成三小組,每一組去進行不同的主題,我負責的是人我互動這一塊,我們在一開始進行課程設計的時候,被打回了兩三次,在重新不斷的修改的過程之中,可以看到有些人的創意就是會比其他人還好,但創意無法相比下,我們還是可以去做一些不同的事,如作一些討論,確定活動是否流暢,吸收彼此的建議,完善教案,作一些能力可及的部分,為這個教案出一份心力。

在實際教案教學,從一開始的情緒到人我最後到認知暴力的課程,我看到有個同學從一開始,第一節課時,戴著口罩不太願意說話,這個同學可能在班上有被排擠的現象,所以在表現上就會比較退縮到後面的課程的時候漸漸願意和我們互動,到我們上課時都會開心得跟我們打招呼,也會單獨跑來跟我們互動,雖然可能只有幾節課但變化十分的明顯,這個孩子的笑臉也讓我印象深刻,或許我們無法改變太多孩子,但希望可以給予這些孩子一些放鬆的空間與時間。

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朝陽科技大學社會工作系-徐郁晴

一開始班宣教案開始設計的時候,其實不是非常的順利,因為把一個想法變成具體可以執行與測量的教案,是需要很多力氣的,不過我一直覺得,三個教案的項目中,我被分配到情緒這一個項目是幸運的,比起暴力或者是人際互動,我更喜歡聊感覺,去認識自己的感受,我覺得人之所以複雜就是有這一些自己無法釐清的感受,而我們沒學會的是該怎麼去表達或抒發,在華人的文化裡比較少觸及的,像我爸媽從生我到現在也沒教過我什麼是感覺,難過的時候應該要怎麼辦、孤單的時候應該要怎麼辦、失戀的時候要怎麼辦,一切都是從我暑假實習後才開始去認識它的迷人之處的。

之後,在開始執行教案時,也是處處碰壁,我覺得最難的是應答。有一些臨場的狀況你會不知道怎麼樣去回應,像是不知道該怎麼處理孩子的反應,不知道該說什麼話才能搔到孩子的癢處,讓他們的注意力重新回到我們身上,我印象很深刻的是督導那個時候一直提到的話,「你如果足夠清楚你的教案內容想要帶給孩子的是什麼的話,那麼這一些東西都不會是問題」,我當時就想,天啊,是啊,儘管我帶了教案,但是我心中沒有一個一自己的想法是我真正想與孩子分享的,甚至我在說指導語的時候,我沒有感覺,我自己對自己說的話沒有共鳴,那要怎麼讓孩子也相信我,後來我自己找到了一些感覺,要歸功於「每一個人面對同一種情境,會有不同的情緒表現」這一句話,漸漸地在生活裡、或是看劇的時候,這一句話給了我親身經歷,有了深刻的感受後,我才慢慢地能夠消化成自己的語言分享給孩子,孩子也才能聽到我想要說的,我後來覺得,這常常也是人為什麼會受苦的原因,因為我們常常會去指責別人為什麼沒有出現我們認為該有的反應,少了一份真正的尊重,這是我覺得學習最大的部分。

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    為持續推廣暴力預防教育,使國小學童了解情緒、人我互動與增進暴力預防認知,善牧台中中心培訓朝陽科技大學社工系四年級的學生到國小進行班級宣導活動。105117日我們來到大里國小,等待我們的是一群天真活潑、且對大專生即將帶來的課程充滿好奇的四年級小朋友。

    首先開場的是「情緒教育」,對小學四年級的學生來說,對情緒有點瞭解又有些困惑,大專生們用逗趣活潑的戲劇人體雕塑,示範情緒可能有的各種情緒反應,例如緊張時,有人呆住不動、有人看著手錶跺腳、有人生氣罵人、有人大叫等,有學童看了說:「他表演的是生氣不是緊張,他做錯了」、「他怎麼3種情緒都是同一個反應」,在問答討論中,小學生們對情緒表達型式,有了更多的理解。接著小學生們則透過分組討論,分享什麼事件會引起自己的情緒,像是:「弟弟弄壞我的玩具會讓我生氣」、「考試考不好會讓我難過」、「要上台說話會讓我感到緊張」,學童們也大方分享自己「把人當沙包」、「破壞東西」、「躲在房間裡」、「玩平板」、「打牆壁」、「告訴師長」、「聽音樂」等的錦囊妙計,但有些方式真的是讓我們捏把冷汗,趕緊端出4種解壓妙方,並且加強舉例說明,讓學童們好好練習適當的情緒紓壓管道。

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