中山醫學大學 醫社系-鈺純
這整整一個學期的實習下來成長蠻多的，之前沒有接觸過帶團體，也只有單純的上過團工的課程以及帶領過小小的團工，沒有真正實際的去接觸外界的團體。在帶領時真的是非常的緊張，第一次站在台前對這麼多位學童進行上課，也很怕講錯帶給他們錯誤的觀念，每一次的帶領之後都會去檢討及改善自己不足的地方；在經過三次的帶領之後，自己的學習和成長之處，是在於對課程的瞭解度越熟悉，帶領的流暢度就能很好的掌握住，以及在運用教學技巧上的進步，像是如何回應學童的問題以及班級秩序的控制；而每個學童的個性不同，所以在這六週當中，不僅是帶領者也是觀察者，觀察學童的特質、其同儕的互動方式以及回應帶領者的方式，所以從一開始不會處理突發狀況，到現在對於突發狀況的處理已經較能針對每一位學童的特質，而有不一樣的作法；我們也會與督導討論學童發生特殊的狀況，在與督導的討論中發現目前對於如何回應學童、帶他們到更深入的問題的方法還不夠熟練，但增加幾次經驗累積後，試著嘗試，就有進步。
暴力的防治並不是上了一兩節課就能有效果的，除了事前的預防，更重要的是老師和家長對於暴力事件的處理，讓學童信任老師處理的能力和決心，才能有效防治班級中的霸凌行為。有的班級，因為學童對老師產生了不信任感，相對地該班級同學的相處模式就顯得特別亂，特別是對於自尊低落、缺乏安全感的學童更需要給予他們正向的支持以及協助；另外，旁觀者的反應也對霸凌現象有明顯的影響，如果大家漠視霸凌的發生，則會正增加霸凌者，如果大家能有更多同理、關懷的行為，也會形成一股正向的反霸凌的力量，這也是這六堂課帶給學童們的，不管他們學了多少，至少在課堂中他們給我們的回饋都是有成長的。
跟組員們在想課程的過程中，大多因為不切實際，最後和督導及主任的溝通、討論修改之下，終於完成了六次的教案；儘管是改了又改、修了又修，甚至在即將去國小前又整個大改了一次，但這些辛苦其實都是值得的，這一切都是在累積我們的經驗值。雖然辛苦，但整個修改的過程中，我學到真正的意涵並非在於課程目標的達成與否，而是課程與學童的身心發展的合適性，調整修正之中，我們組員間的溝通、協調也正慢慢的融洽了，讓這六次的教案順利帶完，也看到了每個組員的成長跟努力的汗水。
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